Специальность ВАК РФ13.00.01
Количество страниц 196

Глава 1. Теоретический анализ применения новых информационных технологий в современном образовании

1.1. Педагогический анализ современных тенденций информатизации образования.

1.2. Новые информационные технологии как универсальная образовательная технология на современном этапе развития общества

1.3. Особенности реализации дидактических принципов при использовании новых информационных технологий.

1.4. Основы построения методической системы.

Глава 2. Использование новых информационных технологий при изучении музыкальных дисциплин.

2.1. Психолого-педагогический анализ компьютеризации музыкального образования.

2.2. Формирование предметных знаний с помощью компьютерных музыкальных обучающих систем.

2.3. Формирования предметных знаний по музыкально-теоретическим дисциплинам с использованием новых информационных технологий.

2.3.1. Применение музыкально-ориентированного компьютера при преподавании теории музыки и сольфеджио.

2.3.2. Использование новых информационных % технологий при преподавании гармонии и полифонии.

2.3.3. Использование новых информационных технологий при преподавании музыкальной литературы.

2.4. Основные компоненты методической системы применения новых информационных технологий в музыкальном образовании

2.5. Педагогические условия, способствующие повышению эффективности музыкального образования с помощью новых информационных технологий.

Глава 3. Педагогический эксперимент. ш 3.1. Обоснование методики педагогического эксперимента, основные этапы его проведения. 3.2. Методика составления, проверки и обработки результатов контрольных заданий.

3.3. Результаты экспериментального обучения по^едложенной методике.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Новые информационные технологии в музыкальном образовании»

Процесс информатизации образования в настоящее время находится в стадии интенсивного роста. Новые информационные технологии, возникающие как следствие общего процесса информатизации общества, находят все большее применение в образовательном процессе при преподавании различных дисциплин.

Так, более 10 лет в РГПУ им. А.И.Герцена ведётся работа, связанная с внедрением новых информационных технологий в сферу образования. Идёт поиск приёмов и методов обучения, которые с помощью компьютерных технологий позволили бы повысить эффективность учебно-воспитательного процесса (Г.А. Бордовский, В.А.Извозчиков, Г.Г.Воробьёв, И.А.Румянцев, В.П.Соломин, Е.А.Тумалева, М.В.Швецкий).

Значительное место в области информатизации обучения принадлежит компьютерному моделированию с помощью учебных компьютерных моделей, которые представляют собой программно-аппаратную учебную среду, позволяющую осуществлять интерактивное воздействие на изучаемый объект.

На сегодняшний день имеется большое количество теоретических и практических разработок по использованию компьютерной техники при преподавании естественнонаучных и гуманитарных дисциплин: алгебры, геометрии, черчения, иностранных языков (Баранова Е.И., Монцаев Н.Г., Ходякова Г.В., Удалов С.Р.). Большую пользу может оказать использование учебных компьютерных моделей при объяснении многих абстрактных понятий, введённых в разделы физики («Электродинамика», «Квантовая физика»), биологии («Основы цитологии»), химии («Свойства металлов») и т.д. абстрактны и сложны при изучении, механизмы процессов которых невозможно наблюдать непосредственно (Смирнов В.А., Галимов A.M.). Появилось и интенсивно развивается направление, связанное с использованием возможностей сети Internet для образовательных целей. Отдельные вопро--^fzы использования телекоммуникаций в системе школьного образования от-s ражены в работах Дмитриевой Е.И., Уварова А.Ю., Богдановой Д.А., Беляевой A.B., Федосеевой A.A., Ваграменко Ю.А. Разрабатываются вопросы использования компьютерных средств в воспитательной работе с учащимися (Конаныхин Ю.П., Локтюшина Е.А.).

Расширяется использование компьютеров в дошкольных образовательных учреждениях. Разрабатываются методики, направленные на развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных способностей, организацию их общения, в которых компьютер используется как средства для интеллектуального и творческого развития, развития фантазии, воображения, эмоционального восприятия в игровой форме.

На сегодняшний день нет научно-методического обобщения использования новых информационных технологий при преподавании конкретных d предметов, педагогического анализа общих принципов построения образовательной системы на основе их использования в современном образовании. Необходимость проведения такого исследования обусловлена тем, что содержание и формы компьютерного обучения должны иметь научно-методическую основу, позволяющую целенаправленно организовывать процесс приобретения знаний и получения навыков их практического использования.

Накопленные на сегодняшний день теоретические и практические результаты свидетельствуют о том, что компьютеризация процесса обучения создает активные условия для воспитания музыкантов. Экспериментов и достижений в области использования компьютера для музыкального обучения достаточно много. Однако все передовые технологии пока не нашли систематического и целенаправленного применения в музыкальном образовании. 1 Данное исследование проводилось на материале различных дисциплин (5 дисциплин) музыкального образования. Актуальность проведения исследования определяется также сложившейся ситуацией в области музыкального образования, которое требует решения назревших проблем. Кроме того, необходимость научно-методической разработки определяется и фактом существования в традиционной системе музыкального образования определенных трудностей, которые, как показал констатирующий эксперимент, носят массовый характер. Внедрение в учебный процесс компьютерных обучающих технологий - это один из путей повышения эффективности обучения.

Недостаточность научно обоснованного методического и психологического анализа имеющегося опыта использования и перспектив развития новых информационных технологий в современном образовании требует разработки, детализации и адаптации их к традиционным курсам и развития новых методов и форм обучения на их основе. Поиск и анализ образовательных систем с использованием компьютерных технологий, рассмотрение их в генезисе является перспективным и обоснованным.

Всё изложенное выше обуславливает актуальность предлагаемого исследования.

Объект исследования - новые информационные технологии в системе современного образования.

Предмет исследования - методическая система использования новых информационных технологий в процессе музыкального образования.

Цель исследования: обоснование методической системы использования новых информационных технологий в современном образовательном процессе (на примере музыкального образования).

Развитие и логика исследования предопределялись следующей исходной гипотезой: использование новых информационных технологий повышает эффективность образовательного процесса, если Ч ♦ разработано соответствующее учебно-методическое и программное обеспечение учебных курсов; определены разделы курсов музыкальных дисциплин, при изучении которых целесообразно использование новых информационных технологий; созданы условия для управления учащимися процессом обучения.

В соответствии с избранным предметом и представленной целью необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние применения новых информационных технологий в системе современного образования для выявления основных тенденций и закономерностей её развития, которые отражаются затем на преподавании конкретных предметных областей.

2. Определить дидактические возможности современных компьютерных обучающих систем.

3. Проанализировать программы, учебники по выбранным дисциплинам.

4. Разработать совокупность дидактических условий эффективного применения новых информационных технологий в системе музыкального образования.

6. Проверить экспериментально разработанную методическую систему.

В работе использовались следующие методы исследования.

1. Анализ имеющейся литературы по теме исследования.

2. Анализ практического опыта использования новых информационных технологий в учебном процессе.

3. Беседа с опытными преподавателями по исследуемым вопросам.

4. Апробация и анализ результатов исследования в практике преподавания, на научно-методических конференциях и семинарах.

1 5. Изучение качества знаний студентов и школьников при обучении музыкальным дисциплинам.

6. Проведение педагогического эксперимента и обработка результатов экспериментальных исследований.

Методологической основой исследования явились:

В философском плане - теория познания;

В психологическом плане - теория организации умственной деятельности; психолого-педагогические основы компьютерного обучения;

В методическом плане - дидактические основы формирования предметных знаний в современном музыкальном образовании.

Этапы исследования:

1 этап (1995 - 1997) - изучение психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования, анализ учебных программ, изучение и анализ дидактических возможностей компьютерных обучающих программ и музыкальных редакторов, анализ практического опыта использования новых информационных технологий в учебном процессе. Анализ программ, учебников и методической литературы по выбранным дисциплинам.

2 этап (1997 - 1999) - разработка модели системы использования новых информационных технологий в музыкальном образовании, определение совокупности дидактических условий эффективного применения новых информационных технологий в системе музыкального образования, проведение педагогического эксперимента.

3 этап (1999 - 2000) - систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, обобщение результатов работы и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается: в теоретической разработке основ построения методической системы, позволяющей использовать новые информационные технологии в ^предметном обучении; обосновании педагогических условий использования новых ин-"^формационных технологий в музыкальном образовании;

I ♦ выявлении педагогических возможностей информационных технологий в повышении эффективности образования.

В отличие от ранее выполненных работ, в данном исследовании впервые разработаны методические рекомендации по использованию новых информационных технологий обучения на различных этапах современного музыкального образования, позволяющих значительно повысить уровень усвоения учебного материала в целом.

Теоретическое значение работы заключается в обобщении концептуальных положений использования новых информационных техноло-! гий на основе анализа современных тенденций информатизации образования в целом и построении методической системы. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и реализована методика использования новых информационных технологий обучения в практике преподавания музыкальных дисциплин на различных этапах современного музыкального образования, позволяющих значительно повысить уровень усвоения учебного материала в целом.

На защиту выносятся.

1. Методическая система использования новых информационных технологий в современном музыкальном образовании, состоящая из: принципов применения новых информационных технологий в музыкальном обучении; форм компьютерного обучения и управления учебным процессом; методов компьютерной организации учебного процесса.

2. Система музыкальных заданий, дифференцированных по уровню ^усвоения учебного материала, индивидуальным способностям учащихся и интересам.

3. Педагогические условия, способствующие повышению эффективности музыкального образования с помощью новых информационных технологий: ориентация на социокультурные интересы учащихся; целесообразность их применения для решения поставленных учебных задач; органичное сочетание традиционных и компьютерных способов преподавания; наличие у преподавателя специальной подготовки, (технической и методической) обеспечивающей реализацию возможностей новых информационных технологий в педагогической деятельности.

Апробация работы. Основные результаты работы докладывались и обсуждались на следующих научных конференциях: Международной (конференции «Региональная информатика - 95»; Международной научной конференции «Ноология, экология ноосферы, здоровье и образ жизни» 22-24 марта 1996г; конференции «Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования» 20-22 марта 1996г; Третьей международной конференции «Ребёнок в современном мире» 1996г; Международной конференции «Региональная информатика - 96»; конференции «Информационно-психологические проблемы личности и общества» - СПб.; 1997; 2-ой международная научная конференция «Ноология, экология, здоровье, гуманизм» СПб-98, 21-24 января; Международной конференции «Региональная информатика - 98»; конференции «Новые информационные технологии в образовании» РГПУ им. А.И. Герцена. 1999.

Основные результаты работы изложены в методических рекомендациях по курсу «новые информационные технологии в современном музыкальном образовании», статьях по теме исследования. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Заболотская, Ирина Вадимовна

Выводы по третьей главе

На основании проведённых теоретических исследований и педагогического эксперимента, включающих количественный и качественный анализ его результатов, можно сделать следующие выводы.

1. Экспериментально доказано, что эффективность обучения по музыкальным предметам с применением компьютерных технологий повышается, активизируется творческая активность учащихся.

2. Эксперимент подтвердил, что формы и способы подачи учебной информации влияют на повышение результативности обучения.

3. Установлено, что компьютерные программы могут существенно активизировать развитие музыкального слуха и мышления, что обусловлено их интенсивными обучающими возможностями, основанными на интеграции логико-перцептивных форм деятельности. В результате самостоятельных работ по выполнению программ у учащихся формируются теоретические представления и понятия на основе логической связи элементов музыкальной ткани, и активизируется процесс музыкального восприятия. Понимание элементов музыкального языка происходит с помощью ощущений и зрительно-наглядных представлений, что по сравнению с возможностями вербального общения имеет более конкретную, простую и динамичную природу восприятия.

4. Результаты экспериментальной проверки показали достаточную эффективность обучения с применением компьютерных технологий. В экспериментальной группе учащихся по предмету сольфеджио при прохождении одних и тех же тем и одинаковом количестве отведённого на обучение времени, объективные показатели устойчиво выше, чем в контрольной.

5. Было также выяснено, что, по мнению студентов и магистрантов факультета музыки РГПУ им. А.И.Герцена, использование новых информационных технологий способствует качественным изменениям в области знаний учащихся, в частности, созданию конкретных образов, подкрепляющих абстрактные знания, делающие их более осмысленными и личностно принятыми.

Таким образом, подтверждается предположение о целесообразности включения новых информационных технологий в музыкально-образовательный процесс.

Заключение

При проведении диссертационного исследования были решены следующие задачи.

1. Был проведён анализ: проблем образования человека в условиях компьютеризации общества, обуславливающих необходимость и закономерность введения новых информационных технологий в систему современного образования; имеющейся литературы и практического опыта использования новых информационных технологий в учебном процессе для определения состояния применения новых информационных технологий в системе современного образования, который позволил выявить основные направления и закономерности их использования, являющиеся общими для преподавания различных дисциплин.

2. Проанализированы дидактические возможности современных компьютерных обучающих систем, имеющийся опыт их использования при преподавании различных предметов, программы, учебники, методические пособия по выбранным музыкальным дисциплинам. Проведены беседы с опытными преподавателями по исследуемым вопросам. На основе анализа были определены возможности использования новых информационных технологий в системе музыкального образования.

3. Определены общие принципы, определяющие развитие и совершенствование методической системы и её элементов учитывающиеся при построении и создании механизмов её функционирования, выделены основные составляющие базовой модели системы компьютеризации обучения, приведены принципы, положенные в основу модели компьютеризации обучения.

4. Разработана методическая система использования новых информационных технологий в системе музыкального образования, рассмотрены её основные компоненты и их специфика, определена совокупность дидактических условий эффективного применения данных технологий и разработаны методические рекомендации проведения определённых видов работ по различным музыкальным дисциплинам с их помощью. Проведен педагогический эксперимент с последующей обработкой и анализом его результатов.

5. Проведена апробация результатов исследования на научно-методических конференциях и семинарах.

Исследование позволило сделать ряд выводов, касающихся использования новых информационных технологий в музыкальном образовании.

1. Потребности современной системы образования и требуют наличия в ней современных методов обучения.

Информатизация образования позволяет эффективно использовать важные преимущества новых информационных технологий, такие как: возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию самообразования; возможность интерактивного взаимодействия со средством обучения, воздействие на содержание обучения, его структуру; создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования; эффективную организацию познавательной деятельности обучаемых в ходе учебного процесса; информатизация образования предполагает ориентацию на интересы развития личности. использование специфических свойств компьютера, к важнейшим из которых относятся: а) возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельный подход к учебному процессу во всех его звеньях в совокупности (потребности - мотивы - цели - условия - средства - действия - операции); б) индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счёт программируемое™ и динамической адаптивности автоматизированных учебных программ; в) возможность организации и использования принципиально новых познавательных средств.

2. Из проведённого исследования очевидно, что новые информационные технологии являются полифункциональным средством познания, универсальной образовательной технологией, обладающей адаптивными свойствами, способной объединить в себе элементы используемых ранее образовательных технологий, как обобщённый механизм взаимодействия сложившихся традиций и новаций.

Их использование способствует совершенствованию и централизации управления учебным процессом, оптимальному распределению информации, положительно влияет на особенности познавательной деятельность учащихся, даёт возможность более полной реализации дидактических принципов, изменяет роль учителя, который выступает уже больше как руководитель, а не распространитель информации. Последнее ставит вопрос о подготовленности преподавателей к использованию компьютерных средств, владение методологией, принципами и методикой их использования.

3. Методическая система использования новых информационных технологий в музыкальном образовании, разработанная на основе проведённых теоретических исследований, является составной частью системы информатизации образования и, в более широком плане, процесса информатизации общества. Предлагаемая система ориентирована на создание условий максимальной реализации возможностей данных технологий для осуществления эффекта развивающего обучения, раскрытия творческого потенциала учащихся, качественного изменения методов и организационных форм обучения, позволяет органично сочетать традиционные и инновационные способы педагогического взаимодействия, на новом уровне формируя знания, умения и навыки профессиональной музыкальной деятельности, оказывать воздействие на развитие личности, удовлетворяя её образовательные потребности и интересы.

4. Результаты экспериментальной проверки показали достаточную эффективность обучения с применением компьютерных технологий. Педагогический эксперимент подтвердил, что компьютерные формы и способы подачи учебной информации влияют на повышение результативности обучения. Установлено, что компьютерные программы могут существенно активизировать развитие музыкального слуха и мышления, что обусловлено их интенсивными обучающими возможностями, их использование способствует качественным изменениям в области знаний учащихся, в частности, созданию конкретных образов, подкрепляющих абстрактные знания, делающие их более осмысленными и личностно принятыми.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заболотская, Ирина Вадимовна, 2000 год

1. Абдрахманова С.М., Избекова А.А., Грибач И.А. Практическое применение компьютеров в дошкольных учреждениях //Информатизация системы образования города, сб. науч. тр. научно-практической конференции Челябинск. 1996.

2. Айламазян А.К Образование и телекоммуникация //Педагогическая информатика. М., 1993. №1.

3. Алексеев Э.Е. Раннефольклорное интонирование. М. 1986.

4. Анисимов О.С., Давыдов В.А., Фёдоров Л.И. Психолого-педагогические и логико-методические условия применения вычислительной техники в обучении. //Дидактические основы компьютерного обучения 1996.

5. Антонова Т., Харитонов А. Мультимедийный учебник. Поиски жанра. //Компьютер пресс. №9 1989.

6. Апатова П.В. влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. док. пед. н.

7. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика. Проблемы музыкального мышления. М. 1994-С. 191.

8. Артемьева Т.И. Методический аспект проблемы способностей. М., 1977.

9. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание. 1974-48с.

10. Архангельский С.И. Основы методики информационного обеспечения. //Политехнический музей. Научно-исследовтельский институт проблем высшей школы. В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. М. 1986.

11. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических ф исследований. Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982.

13. Барабошкина A.B. Методика преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. Л. 1963.

14. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. М;Л., 1975 .- С. 15.

15. Баранова Е.И. Методика реализации компьютерного обучения геометрии в средней школе, дис. к.п.н. 1997.

16. Баула В.Г., Локшин Б.Я. и д.р. Контроль знаний студентов с использованием компьютера. //Компьютерные аспекты в научных исследованиях и учебном процессе. 1996.

17. Бахмутова И.В., Гусев В.Д., Зарипов Р.Х., Титкова Т.Н. Выявление и анализ сходных фрагментов в музыкальных произведениях. Анализ музыкальных последовательностей. //Вычислительные системы вып. 113, с. 3 -4. Новосибирск 1985.

18. Бахмутова И.В., Гусев В.Д., Титкова Т.Н. Представление музыкальных текстов в терминах повторов и возможности его использования. //Эвм и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. научн. тр. Новосибирск 1989 вып. 8 с. 89.

19. Башич Элли. Задачи и перспективы изучения детского творчества II Музыкальное воспитание в странах социализма. 1975.

20. Башич Элли. Импровизация как способность творческого выражения. //Музыкальное воспитание в странах социализма. 1975.

22. Бершадская Т. О методике преподавания гармонии в музыкальных училищах. Л. 1969.

23. Бершадская Е. Неотложная задача. //Советская музыка 1980 №10.

24. Бизюк B.B. формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы: автореферат дис. . канд. пед. наук. М.,1993.

25. Билялов М.Р. Интеллектуальный компьютерный учебник по голосоведению //Электроника, музыка, свет (к 100-летию со дня рождения Л.С.Термена): международная научно-практическая конференция: материалы 10-14 декабря 1996г. Казань 1996.

26. Богачёв Г. Cubase: основы работы. //Музыкальное оборудование. 1996. №11, 1997. №1, 1997. №5.

27. Богданова Д., Федосеев А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования. //Информатика и образование 1993. №2.

28. Богданова Д.А., Федосеев A.A. Проблемы дистанционного обучения в России. //Информатика и образование. 1996 № 3.

29. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Исаев Ю.В., Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах. Книга для учащихся старших классов средней школы. М., 1991.

30. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько A.B. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб., 1994.

31. Бордовский Г.А, Извозчиков В.И., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб., 1995.

32. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики //Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989

33. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. //Дидактические основы компьютерного обучения 1996.it

34. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образо-р вательного процесса в педагогических вузах: Монография 1997.

35. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования 1998.

36. Буга Н.Г., Попов Е.И. Реформа высшего образования и новые технологии обучения. //Тез. докл. межвуз. научно-практической конференции «Эффективность информатизационных технологий обучения в высшей школе». 1994.

37. Варченко В.И. «Радуга в компьютере».//Информатика и образование 1994 №5.

38. Васильева В.Н., Воронов.В.В. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования //Компьютерная революция и информатизация общества. М.,1990.

39. Вахромеев В.А. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. М. 1963.

40. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические проблемы перестройки деятельности в компьютерном обучении. //ЭВМ и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. н. тр. Новосибирской государственной конi серватории им М.И.Глинки, 1989.

41. Вербицкий A.A., Цеханский В.M. Информационные технологии в трансляции музыкальной культуры. // Информатика и культура - Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1990.С.155.

42. Вершинин C.B. Компьютер для дошкольников //Информатика и образование. 1994

43. Вершинин О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации. //НТИ сер.1 1994-№3 с. 1.

44. Воробьёв Г.Г. Молодёжь в информационном обществе. М., 1993.

45. Воробьёв В.И., Румянцев И.А., Соломин В.П. Информационная среда современной школы и задачи педагогического вуза в подготовке кадров //Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки: Герценовские чтения 95. СПб., 1995.

46. Воронов Ю.В., Ильин В.П., Цехановский В.В. Методика создания использования компьютерных обучающих программ. // IV Санкт-Петербургская Международная Конференция «Региональная информатика -95». Тезисы докладов. Санкт-Петербург, 1995 .

47. Воскресенский А.К. Информатизация и культура //Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990.

48. Второй международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатизация». //Информатика и образование. 1996 №5.

49. Галимов A.M. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения. Автореф. канд. пед. н. Казань 1999.

50. Гарбузов H.A. «Зонная природа звуковысотного слуха». М. 1948.

51. Гарбузов H.A. «Внутризонный интонационный слух и методы его развития».

52. Гейн А.Г., Цеханский В.М. Психологические проблемы компьютерного обучения. //ЭВМ и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. н.тр. Новосибирской государственной консерватории им М.И.Глинки, 1989.

53. Гейнрихс И. Музыкальный слух и его развитие. 1978.

54. Герцман Е.В. Античное музыкальное мышление. Исследование. Л. 1986.

55. Гершунский Б.С. грамотность XXI века //Сов. Педагогика. 1990. №4.

56. Гиндина М.А., Бабанина Т.Е. О практической направленности преподавания сольфеджио на дирижерско-хоровом отделении (на примере 1 курса) //Теоретические дисциплины в музыкальном училище.- СПб, 1993,-с.99.

57. Голицина Л.В. О развитии музыкального слуха. Краснодар, 1978.

58. Гольцман М., Первин Ю., Первина Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего обучения информатике. //Информатика и образование. 1991 , №4 - 6.

59. Голяев С. С. педагогические условия и средства использования ЭВМ в диагностике развития каческтв творческой личности. Автореф. канд. пед. н. М. 1998.

61. Горбунова И.Б., Заболотская И.В. Компьютерные обучающие музыкальные системы в музыкальном образовании //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 95»

62. Горбунова И.Б., Заболотская И.В. Социокультурные и экологические проблемы ноосферного образования //Ноология, экология ноосферы, здоровье и образ жизни. Тезисы докладов международной научной конференции 22-24 марта 1996г.

63. Горбунова И.Б., Бергер H.A., Заболотская И.В. Электронный учебник по курсу «теории музыки» //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 96».

64. Гоабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.

65. Гусева А. Вопросы стиля в методике преподавания сольфеджио. //Вопросы воспитания музыкального слуха. 1987.

66. Давыдова Е.В. Методические материалы по сольфеджио, вып. 2 1970.

67. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. 1986.

68. Даниленко И.А. О связи предметности слухового образа с некоторыми характеристиками пространственного восприятия музыкальных и немузыкальных созвучий. // Эвм и проблемы музыкального образования. Сб. научн. тр. Новосибирск 1989 вып. 8 с. 153 -162 .

69. Дедюлькина Т.В., Задорожная Е.А. Матетика. Проспект исследования. //Информатика и образование 1996 №4.

70. Денисов Э. Композиционный процесс и возможности его формализации при исследовании. II Точные методы и музыкальное искусство (материалы к симпозиуму) 1972г. с. 12 -18 .

71. Денисов Э. О композиционном процессе. //Эстетические очерки. М. 1980.

72. Денисов Э. Современная музыка и проблемы эволюции композиторской техники. М. 1986.

73. Дженифер Ленон, Герман Мауер. Системы гипермедиа. //Программирование. Март-Апрель 1995 №2.

74. Диденко Н. Мастерская клавирного слуха II Музыкальная педагогика в идеях и лицах 1992.

75. Диев В.С., Петухов Н.В. //тез. докл. межвуз. научнопрактической конференции «Эффективность информатизационных технологий обучения в высшей школе» 1994.

76. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций. Автореф. канд. пед. н. М. 1998.

77. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М., 1990.

78. Домрачее В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты. // Высшее образование в России. 1995. №2.

79. Дорфман В.Ф. О научных основах развития (на примере эволюции и метедологии технических средств обработки информации. //Вопросы философии. 1985 № 5.

80. ДуайерД. Apple -классы завтрашнего дня: чему мы научились. //Информатика и образование 1995 №3.

81. Дьяченко И., Котляревский И., Полянский Ю. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях 1987.

82. Дьяченко Н.Г., Зильберман Ю.А. Технические средства обучения в Северодонецком музыкальном училище. //Применение технических средств в музыкальном образовании. Метод, разр. М. 1971.

83. ДысЛ.И. Использование вычислительной техники в музыкальном образовании. Лекции 1988.

84. Егорова Т.О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательной школе. Автореф. канд. пед. н. Новгород. 1997.

85. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований). //Вопросы психологии. 1975. №5.

86. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. //Информатика и образование. 1992. № 5-6.

87. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. //Автореферат докт. дис. М., 1989.

88. Живайкин П. Музыкальные обучающие программы. //Компьютер пресс. №9 1989.

89. Заболотская И.В. Мультимедиа технологии в системе непрерывного музыкально-педагогического образования //Тезисы докладов конференции 20-22 марта 1996г. «Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования»

90. Заболотская И.В. Компьютеры и формирование музыкальной культуры ребёнка //Третья междунар. конфер. «ребёнок в современном мире». Тезисы докладов 1996г.

91. Заболотская И.В., Терентьева H.A. Мультимедиа технологии в музыкальном образовании //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 96».

92. Заболотская И.В., Терентьева H.A. Новые информационные технологии в музыкальном образовании //«Проблемы информатизации» теоретический и научно-практический журнал 1996. №4.

93. Заболотская И.В. Информационно-психологические аспекты компьютеризации музыкального образования //Информационно-психологические проблемы личности и общества. СПб.; 1997.

94. Заболотская И.В. Новые информационные технологии и формирование музыкальной культуры //2-я международная научная конференция «Ноология, экология, здоровье, гуманизм» СПб-98, 21-24 января.

95. Заболотская И.В. Новые информационные технологии и проблемы развития музыкального слуха //Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 98».

96. Заболотская И.В. Проблемы использования компьютерных технологий в музыкально-образовательном процессе // Тезисы докладов международной конференции «Региональная информатика 99». СПб-Щецин 1999.

97. Заболотская И.В. Возможности использования компьютерных технологий в музыкальном творчестве и образовании //Труды 6-ой международной конференции «Региональная информатика 99». СПб-Щецин 1999.

98. Заир-Бек Е.С. Педагогические технологии в образовательном процессе. СПб. 1995.

99. Зайцев И.Е. Принципы разработки методического обеспечения автоматизированных обучающих систем. // IV Санкт-Петербургская Международная Конференция «Региональная информатика -95». Тезисы докладов. СПб, 1995.

100. Зайцев С.Г. Новые информационные технологии в образовании и управлении учебным заведением. //Компьютеры в учебном процессе 1996/8.

101. Зарипов Р.Х. Гармонизация мелодии. //Музыка и кибернетика. 1971.

102. Зарипов Р.Х. Моделирование музыкальных сочинений на вычислительной машине и оценка машинных композиций. // Точные методы и музыкальное искусство (материалы к симпозиуму) 1972г. с. 96 - 108.

103. Зарипов Р.Х. Моделирование на ЭВМ элементов творчества (на материале музыки) М. 1977.

104. Зарипов Р.Х. Моделирование в музыке. 1979.

105. Зарипов Р.Х. Машинная музыка и её восприятие. М. ВИНИТИ, 1980.

106. Земцова Л.И., Луканкин А.Г. Комплексный подход к использованию1. ЭВМ в школе. М., 1987.

107. Зуев К.А. компьютер и общество. М., 1990.112 .Иванников А., Кривошеее А., Куракин Д. Развитие сети коммуникаций в системе высшего образования. //Высшее образование в России. 1995. №2.

108. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991.

109. Извозчиков В.А., Козлов К.П. информационные технологии обучения в системе непрерывного педагогического образования //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) СПб., 1994.

110. Ильина Г.Г. «Развивающий курс с элементами компьютеризации)^ д/с рк и начальной школе комплекса «школа -д/с № 477 Калининского

111. РОУ г.Челябинска. //Информатизация системы образования города, сб. науч. тр. научно-практической конференции Челябинск. 1996.

112. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента (в исследовании проблемы программированного обучения). М.: Знание, 1975. -123с.

113. Каймин В. А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре//Сов. Педагогика. 1990. №4.

114. Калашникова М.Б., Регуш J1.A. Психологические аспекты компьютеризации обучения. // Дидактические основы компьютерного обучения 1996.

115. Калганов А. Системы-мультимедиа сегодня. //Hard and soft. 1995, №4.

116. Кириллов A.B. Новые информационные технологии в базовом гуманитарном образованиию. //Межвузовская научно-методическая конференция «Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. Сочи. 1995

117. МЪ.Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. -СПб.: BHV , Санкт-Петербург, 1994.

118. Киселева С.С., Лесневский Ю.Ю., Шиндин Б.А. Концепция интеллектуальных систем как средство организации деятельности музыковеда. // Эвм и проблемы музыкального образования. Сборник научных трудов. Новосибирск 1989 вып. 8. с. 144 -153 .

119. Клейман Т.М. Компьютеры и музыка. //Школы будущего, Компьютеры в ч процессе обучения. 1987.

120. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» - региональный компонент школьного образования. //Информатика и образование 1995 №1.

121. Компьютерные игры. Ред. Игнатьева М.Б. 1988.

122. Конаныхин Ю.П. Развитие отечественной теории и практики использования компьютерных игр в воспитательной работе с учащимися начальных классов М. 1998.

123. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. 1988. № 6.

124. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. № 1.

125. Красильников И. О чём может рассказать музыкальный тембр. //Искусство в школе 1993 вып.6.

126. Крицкий С.П. Мультимедиа в учебном процессе. //Межвузовская научно-методическая конференция «Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. Сочи. 1995.

127. ЗЗ.Куэйн Джон Р. Мультимедиа: вперед и вверх. // Персональный компьютер сегодня. 1995 , №1.- с. 110- 133.

128. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований).

129. Лагутин А. Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе. М. 1982.

130. Лагутин А. Основы педагогики музыкальной школы. М. 1985.

131. Локтюшина ЕЛ. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде. Автореф. канд. пед. н. Волгоград, 1998.

132. Любичева Е.В., Мельник H.B. Ученик. Компьютер. Орфография. //Учебное пособие. -СПб: образование, 1992 -с.88.

133. Мазель Л. Проблемы классической гармонии. 1972.

134. Мазепус В.В., Цеханский В.М. Рефлексия в изучении психологических проблем музыкальной информатики. //ЭВМ и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. н.тр. Новосибирской государственной консерватории им. М.И.Глинки, 1989.

135. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. //Автореферат док. дис. СПб., 1992.

136. Макушин ЭЛ., Колин К.К., Петров A.B., Христочевский СЛ., Федосеев A.A., Богданова Д. А. Аналитический обзор по проблеме «образование и информатика». // Компьютеры в учебном процессе. №7 1996.

137. Маргулис Е., Косое Ю., Мележик Ю. Компьютерные игры в обучении. // Информатика и образование №2 1990.

138. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982.

139. Мармарас Н., Павар Б., Ксантудакис Т. Особенность восприятия и синтез музыки. //Психологический журнал. 1987 т.8, №1.

140. Материалы декларации конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». Париж, 1989.

141. Матюшевич Ю.Ф., Тумалева Е.А. Педагогическая информационная технология компонент базового высшего педагогического образования //Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. Учебн. пособие, ред. Бордовский Г.А. 1995.

143. Методы педагогических исследований. Лекции для студентов педагогических институтов. Под ред. В.И.Журавлёва -М.: Просвещение, 1972.

144. Мельник Н.В. Применение персонального компьютера при обучении орфографии в 5 классе. //Диссертация на соискание уч. ст. канд. пед. наук. 1996.

145. МельниковЛ.Н. Программы, алгоритмы конструкции. //Синтез цвета и музыки. М.: Наука. 1980.

146. Мирская А. Что такое игровая учебная программа. // Компьютер и образование М.1991.

147. Моисеева М.В. Факультатив по коммуникациям. //Информатика и образование. 1986 № 5.

148. Монахов В.М., Шварцвурд С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников. //Советская педагогика. 1985 №1.

149. Монахов Д. Наглядный аранжировщик. //Домашний компьютер, 1997. №5. с. 36.

150. Музыкальное воспитание в современном мире. Материалы 9 конференции Международного общества по музыкальному воспитанию (ИСМЕ). М., 1973.

151. Мультимедиа в образовании. //Информатика и образование. №4 1994.

152. Незванов Б. Некоторые вопросы воспитания гармонического слуха. //Вопросы воспитания музыкального слуха. Л. 1987.

153. Нейгауз Г.Г. Автобиографические записки. Избранные статьи. Письма к родителям. М., 1975.

154. Никитин Б. Cakewalk Pro Audio 6.0.//Музыкальное оборудование. 1997. №6.

155. Никитин Б. Звуковые редакторы. //Музыкальное оборудование. 1997 №7.

156. Новосёлова С. Проблемы информатизации дошкольного образования II Информатика и образование. 1990 №2.

157. Нуждин В.Д. Доклад на заседании Бюро НЭС 22-29 ноября 1995г., Иваново.171 .Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ. 1989.

158. Осин A.B. Мультимедиа технологии в мире и в России. //Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 4,1995.

159. Островский Ф.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. 1970.

160. МЛ. Павленко A. Soud Forge: щаг за шагом. //Мультимедиа, 1997. №3. с. 82-84.

161. Павленко A. Cool Edit: шаг за шагом. //Мультимедиа, 1997. №5. с. 96.

162. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1977. -24с.

163. Ml. Пак М. Педагогический эксперимент. Методическая разработка по спецкурсу «Основы научных исследований» для студентов и слушателей ФПК. -Л-д: 1985, -35с.

164. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить.

165. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Книга для учителей. Авторы-составители: И.С.Батракова, А.В.Мосина, А.П.Тряпицына. Санкт-Петербург, 1993.

166. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект). Учебное пособие. Под ред. В.А.Извозчикова. СПб., Образование 1997.

167. Ъ.Петелин Р., Петелин Ю. Звуковая студия в PC. 1998.

168. Петренко А.И. Мультимедиа -Multimedia. Киев 1994.

169. ЪЬ.Петрушин В.И. музыкальная психология 1994.

170. Полат Е.С. особенности реализации дидактических принципов при использовании СО //Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Под ред. Полат Е.С. М.; 1991.

171. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты. //Информатика и образование. 1996 № 3.

172. Пронин В.Н. Информационное пространство о современные технологии обучения. //Информатика и образование 1996 №4.

173. Полякова Т.М., Лобова Н.И., Николаев В.О., Суслов Д. С. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. //Приборы и системы управления. 2 1998.

174. Рагс Ю. Проблемы воспитания музыкального слуха (о соотношении учебного предмета сольфеджио с художественной практикой). //Вопросы воспитания музыкального слуха. 1987.

175. Рагс Ю.Н. «Опыты по развитию внутризонного интонационного слуха».

176. Рагс Ю.Н. «Методика проверки интонационного слуха».

177. Рагс Ю.Н. Музыкальное образование как информационная система. //«Информатизация и проблемы гуманитарного образования». Тез. докл. международной научной конференции. Краснодар - Новороссийскю 1995.

178. Paдчeнкo Н.П. От компьютерной грамотности-культуре компьютерного века //Информатика и образование №3 1995.

179. Разумовский Г. Информационная технология в образовании: возможности, перспективы и проблемы. // Компьютер и образование. М. 1991.

180. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу //Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990

181. Риман Г. Катехизис истории музыки. История звуковой системы и ното-писания.- М.: 1921.

182. Римский-Корсаков Н. О музыкальном образовании. //Полн. собр. соч. Литература и переписка, т.2 1963.201 .Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: 1994.

183. Робустова Л.П. ЭВМ в начальном музыкальном образовании. //ЭВМ и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. н.тр. Новосибирской государственной консерватории им М.И.Гпинки, 1989.

184. Робустова Л.П., Жарков А.Г., Семёнов А.Л., Школьная Л.М. Обучающая программа «Звуки»// Межвузовская научно-методическая конференция «Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. Сочи. 1995.

185. Родионов А.Б. Возможности, предоставляемые персональными компь-^ ютерами в процессе обучения музыке. //Информатика и компьютернаяграмотность. Наука, 1988.

186. Ряхинова И.В. Курс «Информатика для учителя начальной школы» как средство формирования информационной культуры будущего учителя: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993.

187. Сай В.В. Заметки о технологии музыки. //Музыка, язык, традиция. Серия проблемы музыкознания. Вып.5 1990.

188. Самовольнова Л.Е. О II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» //Информатика и образование №5, 1996.

189. Саялов М., Синицкий А. Музыковедение и «точные методы».// Точные методы и музыкальное искусство (материалы к симпозиуму), 1972.-С.4.

190. Сизова Е.Р. Компьютерные обучающие программы в музыкальном образовании. //Информатизация системы образования города, сб. науч. тр. научно-практической конференции. Челябинск. 1996.

191. Системы обработки информации. Компьютерная технология обучения: определение терминов. Киев, 1986.

192. Скотт Дана. От Гельмгольца до компьютера. //Музыка и математика. Зальцбургские беседы о музыке под председательством Герберта фон Караяна. М. 1994.

193. Скребкова О. Разнотемное двух- и трёхголосие строгого письма. //Вопросы методики преподавания музыкально -теоретических дисциплин М. 1967.

194. Смирнов СЛ. Педагогика: педагогические теории, системы, техеноло-£ гии. Под ред. Смирнова С.А. М.,1999

195. Сокол И., Шип С. Компьютер - помощник в музыкальном обучении //Информатика и образование. 1990, №2.

196. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании //Информатика и образование, 1996 №1.

197. Средства мультимедиа в учебном процессе вузов развитых стран. //Новые информационные технологии в образовании. Вып. 4 1995.

198. Степанов А. Методика преподавания гармонии. 1984.

199. Сумина Г.Н. Планирование и оценка дидактического эксперимента с использованием математических методов. Автореферат канд. дис. -М.1987.

200. Тараева Г. Сведения или навыки? (методические заметки о курсе анализа) //Музыкальная педагогика в идеях и лицах 1992.

201. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования.

202. Теория и практика педагогического эксперимента. Сб. ст. под ред. Пис-кунова А.И., Воробьёва Г.В. (НИИ общей педагогики АН СССР) М.: Педагогика 1979. -118.

203. Теория и практика педагогического эксперимента. Сб. ст. под ред. Гер-кулова А. Г. Куйбышев, 1974.

204. Теплое Б.М. Психология музыкальных способностей.

205. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М. 1990.

206. Терентьева H.A. Концепция высшего музыкально-педагогического образования 1991.

207. Терентьева H.A. История и теория музыкальной педагогики и образования. Уч. пособие в 2ч. СПб 1994.

208. Терентьева H.A. Прогностическая концепция высшего музыкально-педагогического образования. //Научно-исследовательская деятельность Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена (вчера, сегодня, завтра). Часть 2 .1997.

209. Терентьева H.A., Горбунова И.Б., Заболотская И.В. Методические рекомендации по курсу «Новые информационные технологии в музыкальном образрвании» 1998.

210. Технологии образования. СПб. Образование. 1997.

211. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики, дис. док. пед. н. 1995

212. Тихомиров С.К. Искусственный интеллект и психология 1976.

213. Тихомиров С.К. Информатика и новые проблемы психологической науки. //Вопросы философии. 1996 №7.

214. Травинский В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения.

215. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческий учебно-познавательной деятельности школьников. //Диссертация на соискание учёной степени док. пед. наук. Л.

216. Удалое С.Р. Методические основы введения новых информационных технологий при обучении конструированию черчения средней образовательной школе. Омск 1993.241 .Уткин Б.И. Воспитание профессионального слуха музыканта в училище. М. 1985.

217. Философский энциклопедический словарь 1983.

218. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. 1995.

219. Фрейдлинг Г. Слуховой контроль и методика сольфеджио. //Вопросы методики воспитания слуха. 1967.

220. Ханиш М. Cubase Audio 3.0 VST //Мультимедиа. 1997. №1- с.75.

221. Холопов Ю. Проблема музыкального мышления. // Точные методы и музыкальное искусство (материалы к симпозиуму) 1972г. с. 18 -24 .

222. Христочевский С.А. Информатизация образования. //Информатика и образование 1994 №1.

223. Христочевский С. Компьютеры в российских школах //Компьютер пресс. 1995 №5, 8.

224. Чугаев А. О преподавании полифонии в музыкальном училище. //Вопросы методики преподавания музыкально -теоретических дисциплин. М. 1967.

225. Шейкин Ю.И., Гейн А.Г. Методы информатики в задачах этномузыкове-дения. //Эвм и проблемы музыкального образования. Межвуз. сб. на-учн. тр. Новосибирск 1987 вип. 8 с. 124 - 133.

226. Шеломов Б. Импровизация на уроках сольфеджио. Л. 1977.

227. Шерман Н. С. Формирование разномерно-темперированного строя. М. 1964.

228. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. 1995.

229. Юдовина-Гальперина Т.Б. «За роялем без слёз или я-детский педагог».

230. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М„ 1978.

231. Ballantine. М. and D.Barry. Network learning a Bircbec College. The use of computer conferencing in a complex group learning environment. 8th conference or Education and Development in Organisations lancaster University, GSML, Sept. 1990.

232. Behrehs S.J. Literacy and the evolution towards information literacy an exploratory study //S.Afr.J.Libr.lnf.Sci. 1990. 58 (4).

233. Buxton W. An informal study of selection psitionning task /Graphics interface. 1982, №2.

234. Dictance Learning and New Texnologies in Education: Proceedings of the first International Conferenc on Distance Education in Russia. Moscow: Association for International, Education 5 Juky, 1994.

235. Ford B.J. Information Literacy//S.Afr.J.Libr.lnf.Sci. 1989. 58 (4).

236. PapertS. Mindsform; Children, computers, powerfulidear, Brighton; Yarvester 1980 8.

237. Jonson,R.T. and Johnson D.W. Student Interaction: Ignored but Powerful. Journal of Teacher Education. Jyly/August, 1985, pp 25-.26.

238. Kaye T., Mason R. and Harasim L. Computer Conferencing in the Academic Environment. CITE Report No. Institute for Education Technology, Open University. Milton Kegnes, Great Britain, 1989, 49.

239. Kirk J. Information and Computing. Recommendations for a Course at the Project Committee //Education and Computing. 1986. 2 (2).

240. Lennon J. MaurerN. Lecturing Technology: A Future With Huprmedia // Educational Tehnology 1994 V.34.N4 pp.5.

241. Mason R.D. and Kaye A.R. Vindweave. Oxford, Pergamon, 1989. 273p.

242. Masuda Y. The Information Society as Post-Industrial Sosiety, 1980.

243. MalyK, Overstreet C.M., Abdell-Waha LH., Gupta A.K. Melding Television, Networkung, and Computing for Interactive Remote Instruction. Exploiting Potentials. Proc. of Ed-Media 94. Vanncouver, Canada. AACE. Charlotters-ville, VA.1994. pp.367-372.

244. Norton P. Computor Potentials and Computor Education //Education Tex-nology -1983.

245. OIiveira,J.B. Distans Education in Russia: A way tu the future. The First In-vernational Conference on Distance Education, Moscow, 1994, 26.

246. Press L. Tomorrow"s Campus // Communications jf the ACM, 1994. V.37. №7. pp.13-17.

247. Remmel M., Ruutel J., Sary II Automatic notation of Onevoiced Song. Preprint KK1.-4. AS ESSR -TALLIN 1975.

248. Sakomon G. and Globerson T. When teams do not function the way they ought to. International Journal of Educational Research (13). pp.89-.

249. Shneiderman B. Education by Engagement and Construction: Experiences in the AT and T.Tecching Theater. Proc. Ed-Media 93 Orlando. AACE Charlottesville, VA. 1993 pp.471.

250. Xenakis J. Musigues formells, p. 179.

251. Winer L.R., Vonto de J.R. Computers Education and the Dead Shark Syndrome //Programming learning and Education Tehnology - L., 1983 -Vol, 20 - №2.195

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В МУЗЫКЕ

Современный урок музыки – это урок, в ходе которого применяются современные педагогические технологии, компьютерные технологии, используются электронные музыкальные инструменты. Урок музыки характеризуется созданием творческой обстановки, так как содержание музыкальных занятий составляют эмоции и их субъективное переживание. Подобное специфическое содержание обуславливает выбор разнообразных методик, видов работы и новых мультимедийных средств.

Компьютер предоставляет широкие возможности в творческом процессе обучения музыки, как на профессиональном уровне, так и на уровне любительского творчества.

Музыкальные компьютерные технологии открыли принципиально новый этап технического воспроизводства музыкальной продукции: в нотопечатании, в жанрах прикладной музыки, в средствах звукозаписи, в качественных возможностях звуковоспроизводящей аппаратуры, в театрально-концертной деятельности, в звуковом дизайне и трансляции музыки (в том числе трансляции по Интернету).

Одним из ведущих направлений в области музыкальной педагогики ХХI века выступает знакомство обучающихся с информационно-компьютерными технологиями . Освоение информационно-компьютерных технологий объективно необходимо:

· во-первых, для профессиональной подготовки композиторов и исполнителей,

· во-вторых, для использования как источника вспомогательного учебного материала (справочного, обучающего, редактирующего, звукозаписывающего, звуковоспроизводящего и т. п.).

В некоторых вузах России электронные технологии, касающиеся музыкального творчества, изучаются как предмет учебного плана. В подобных учебных заведениях на основе компьютерных систем разрабатываются звуковые «словари», создаются музыкальные композиции с использованием световых и цветовых спецэффектов, кино-видеоряда, актерской пантомимы.

Компьютерные программы также используются в обучении игре на инструментах, в развитии музыкального слуха, в проведении прослушивания музыкальных произведений, в подборе мелодий, в аранжировке, импровизации, наборе и редактирования нотного текста. Компьютерные программы позволяют определять диапазон инструмента, беглость исполнителя в пассажах, исполнение штрихов и динамических оттенков, артикуляцию и т. п. Кроме того, компьютер позволяет разучивать пьесы с «оркестром». Он также может выступать как «тренажер» по дирижированию (с использованием телеаппаратуры). Компьютерные программы позволяют проводить музыкально-слуховой анализ мелодий (тем) произведений в курсе истории музыки. Для многих музыкальных дисциплин компьютер представляется ценным источником библиографических и энциклопедических сведений.

Широко распространенные проектные задания с компьютерными презентациями, которые позволяют более наглядно представить либо иллюстративный материал.

3.1 Программные средства обучения музыки

Существует множество программ для работы с музыкой на компьютере. Условно их можно разделить на следующие группы:

· музыкальные проигрыватели,

· программы для пения караоке,

· музыкальные конструкторы,

· музыкальные энциклопедии,

· обучающие программы,

· программы для импровизации, группового музицирования, сочинения музыки.

Первая группа программ включает такие программы, как Windows Media Player, WinAmp и т. д.

Они позволяют воспроизводить музыкальные файлы, создавать список мелодий, записывать их в различных форматах. Этот спектр программ широко известен всем пользователям операционной сиситемы Windows.

Для преподавания пения целесообразно использование таких программ, как например, VocalJam. Сочинить свою собственную композицию можно с помощью программы KarMaker. Эти программы построены по одному принципу – проигрывается «минус», а на экране выводятся слова песни.

Большую помощь на уроках музыкальной литературы, музыки оказывают музыкальные энциклопедии. Например,«Энциклопедия популярной музыки Кирилла и Мефодия » , где собраны сведения практически обо всех современных группах и исполнителях, музыкальных альбомах. С помощью данной энциклопедии можно узнать об истории развития какой-либо группы, о становлении рока, джаза, поп-музыки в различных странах, прослушать запись или просмотреть видеоклип. Для проверки знаний в энциклопедии имеется специальный раздел под названием «Викторина», состоящий из различных вопросов и музыкальных фрагментов.

В программе «Шедевры музыки» собраны обзорные материалы, о разных направлениях музыки, материал охватывает период от эпохи барокко до современной музыки. Кроме этого, в программе имеются биографические сведения о композиторах, описаны истории созданий известных произведений. Произведения сопровождаются комментариями, аудио и видеофрагментами. Программа оснащена словарем различных терминов и музыкальных инструментов, что существенно облегчает работу.

Программа «Музыкальный класс» , позволяет заниматься как музыкой, так и сольфеджио. Эта программа носит обучающий характер. Она адаптирована для учащихся младших классов.

В программе имеется также раздел «Теория музыки» , в котором пользователь самостоятельно выбирает урок, прослушивает его и выполняет упражнения для проверки усвоения знаний. Недостатком программы является быстрый темп проигрывания музыкальный материалов.

В программе также предусмотрены режимы музыкальных игр, к примеру, «Крестики-нолики» , «Музыкальные кубики» . Сущность игр состоит в определении инструментов, ансамблей длительности нот. Данные игры позволяют составлять музыкальный диктант из кубиков.

Такой раздел программы, как «История музыкальных инструментов» содержит информацию о группах музыкальных инструментов, их видах и истории создания. А гармонично дополняет этот раздел программы режим работы «Электронное пианино ». Он дает возможность исполнить произведение на любом из предложенных 10 инструментов. Такое сочетание очень эффективно, так как наряду с теорией осуществляется и практика: пользователи не только теоретически изучают музыкальные инструменты, но и виртуально играют на них.

Ко всему прочему, программа «Музыкальный класс» оснащена «Киберсинтезатором ». Эта функция делает возможным создание собственного произведения в выбранном пользователем стиле. Своеобразный «музыкальный конструктор» легок в обращении, пользователь не нуждается в специальных знаниях.

Таким образом, программы, подобные программе «Шедевры музыки», являются хорошим средством вовлечения обучаемых в творческий процесс создания собственной музыки. Это также и способ формирования у них устойчивой мотивации и интереса к изучению данной дисциплины.

Создать собственное музыкальное произведение помогут и такие программы, как например, Cubase, FL Studio, Dance eJay. Это программы довольно сложны в обращении и требуют от пользователя детального изучения, навыков и умений.

Примером программы для написания и редактирования нотного текста является программа Final. Она также делает возможным сочинение мелодий, их аранжировку.

Использование на уроках компьютера и одновременно синтезатора привлекательно для обучаемых. Они могут прослушать произведение в исполнении преподавателя, самостоятельно исполнить произведение разными тембрами.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Реферат по информационным технологиям

Применение информационных технологий в музыке

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАЦИЯ» И «ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ». ПРОЦЕССЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ

1.1 Информационная технология. Виды информационных технологий, их основные принципы

1.2 Информационные системы, их классификация

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИКЕ

2.1 Педагогические цели использования информационных технологий

2.2 Методические возможности средств информационных технологий

2.3 Классификация педагогических программных средств

ГЛАВА 3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В МУЗЫКЕ

3.1 Программные средства обучения музыке

3.2 Интернет-технологии в обучении музыке

3.3 Музыкальная педагогика и тенденции её дальнейшего развития

ГЛАВА 4. ЗНАЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИХ ИНТЕГРАЦИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

В конце XX и начале XXI века отмечается распространение информационных и коммуникационных технологий практически во всех сферах деятельности человека, включая образование. В области образования имеют место процессы компьютеризации, интернетизации, а также информатизации. Данные процессы во многом преобразуют составляющие методической системы обучения. В результате такого преобразования повышается качество, эффективность и доступность образования. В настоящее время образование осуществляет переход от «обучения» к «образованию», происходит становление непрерывного и опережающего образования, его фундаментализация. Образование характеризуется направленностью на личностно-ориентированное обучение и развитием творческих способностей обучаемых, а также внедрением информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс, созданием единого интерактивного образовательного информационного пространства и, наконец, переходом к открытому образованию.

Совершенствование информационных коммуникационных технологий (создание локальных и глобальных сетей, баз данных и знаний, а также экспертных систем) формирует специфическую учебную информационную компьютерную область, которая обогащает традиционные формы обучения. Быстрое развитие информационных коммуникационных технологий позволяет реализовать два главных принципа будущей системы образования: принцип доступности и принцип непрерывности. Именно информационные и телекоммуникационные технологии сделали личностно-ориентированное образование более доступным.

Процесс информатизации и компьютеризации общества трансформировал привычные представления об образовании и раскрыл необходимость новых подходов связанных с открытым образованием. Стратегическое значение информационных и коммутационных технологий, применяемых в области образования неоспоримо. Тем не менее, широкое применение информационных технологий не повлекло коренных изменений в системе образования, к глобальному переосмыслению методической системе обучения. По-прежнему отмечается необходимость осуществление широкомасштабных исследований в области применения педагогических возможностей коммуникационных технологий в образовании.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАЦИЯ» «ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ». ПРОЦЕССЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ

Сегодня в образовательном процессе многих стран отмечается устойчивая тенденция внедрения и применения современных информационных технологий в обучении. В последние годы в общеобразовательной школе все чаще прибегают к использованию информационных технологий при изучении большинства учебных дисциплин, происходит информатизация сферы образования.

Под информатизацией понимается активный процесс введения компьютерной техники и новых информационных технологий в различные сферы производства, образования, общественной и личной жизни людей.

1.1 Информационная технология. Виды информационных технологий, их основные принципы

Сегодня информация воспринимается как важный ресурс, наряду с такими традиционными видами ресурсов, как нефть, газ, полезные ископаемые и др. Процесс переработки ресурсов называют технологией, следовательно, о процессе переработки информации можно говорить как о специфической технологии.

Таким образом, информационная технология - это процесс обработки и передачи данных для получения информации о состоянии объекта, процесса или явления, применяющий совокупность средств и методов сбора информации. Производство информации для ее анализа человеком – главная цель информационной технологии. На основе данной информации принимается решение по выполнению какого-либо действия.

Инструментами информационной технологии выступают различные виды программных продуктов: текстовые процессоры, издательские системы, электронные таблицы, системы управления базами данных, электронные календари, информационные системы функционального назначения.

Основными видами информационных технологий являются :

1. Информационная технология обработки данных . Она предназначена для решения хорошо структурированных задач, с известными алгоритмами и всеми необходимыми входными данными. Информационная технология обработки данных используется на уровне исполнительской деятельности персонала невысокой квалификации для автоматизации повторяющихся операций управленческого труда.

2. Информационная технология управления предполагает информационное обслуживание всех работников предприятий, связанных с принятием управленческих решений. Информационная технология управления предоставляет информацию в виде регулярных или специальных управленческих отчетов и содержит сведения о прошлом, настоящем и возможном будущем предприятия.

3. Информационная технология автоматизированного офиса дополняет систему связи персонала предприятия. Автоматизация офиса предполагает организацию и осуществление коммуникационных процессов как внутри фирмы, так и с внешней средой, базируясь на компьютерные сети и другие современные средства передачи и работы с информацией.

4. Информационная технология поддержки принятия решений осуществляет выработку управленческого решения в результате итерационного процесса, в котором участвуют система поддержки принятия решений (вычислительное звено и объект управления) и человек (управляющее звено, задающее входные данные и оценивающее полученный результат).

5. Информационная технология экспертных систем основана на применении искусственного интеллекта. Экспертные системы позволяют менеджерам получать консультации экспертов по ряду проблем, о которых в этих системах содержится информация.

Новая информационная технология основывается на ряде принципов, например:

1. Диалоговый режим работы с компьютером

2. Взаимодействие с другими программными продуктами

3. Гибкость процесса изменения данных и постановок задач.

1.2 Информационные системы, их классификация

Информационная система представляет собой организационно-упорядоченную взаимосвязанную совокупность средств, и методов информационных технологий, применяемых для хранения, обработки и выдачи информации для достижения поставленной цели. Основным техническим средством переработки информации являются ЭВМ и средства связи, которые осуществляют информационные процессы и выдают информацию, необходимую для принятия решений.

Информационная система включает компьютеры, компьютерные сети, программные продукты, базы данных, людей, различного рода технические и программные средства связи и т.д. Нужно отметить, что компьютеризация значительно повысила эффективность информационных технологий и расширила сферы их применения.

Информационные системы можно классифицировать по различным критериям.

По признаку структурированности задач можно выделить

· информационные системы для структурированных задач

· информационные системы для частично структурированных или неструктурированных задач:

Создающие управленческие отчеты;

Разрабатывающие альтернативные решения (модельные и экспертные).

По функциональному признаку и уровням управления выделяют:

производственные системы:

· системы маркетинга;

· финансовые и учетные системы;

· системы кадров (человеческих ресурсов);

· прочие типы, выполняющие вспомогательные функции в зависимости от специфики деятельности фирмы.

По степени автоматизации информационные системы делятся на ручные, автоматизированные и автоматические.

По характеру использования информации существуют следующие виды информационных систем:

· информационно-поисковые системы,

· информационно-решающие системы,

· управляющие информационные системы,

· советующие информационные системы,

В зависимости от сферы применения выделяют:

· информационные системы организационного управления,

· информационные системы управления технологическими процессами (ТП),

· информационные системы автоматизированного проектирования (САПР),

· Интегрированные (корпоративные) информационные системы.

Использование информационных систем невозможно без знания ориентированной на нее информационной технологии. Информационная технология может существовать и вне сферы информационной системы. Таким образом, информационная технология – это более емкое понятие. Оно отражает современное представление о процессах преобразования информации в информационном обществе.

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИКЕ

2.1 Педагогические цели использования информационных технологий

Информатизация в значительной степени преобразовала процесс получения знаний. Новые технологии обучения на основе информационных и коммуникационных делают образовательный процесс более интенсивным, повышают скорость восприятия, понимания и, что важно, глубину усвоения большого объема знаний.

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ

Общеэкономический факультет

Реферат на тему:

Информационные технологии в музыке

Санкт-Петербург 2009

Введение

1. Новые технологии и музыка

2. Звукозапись

3. Перспективы развития информационных технологий в музыке

Список используемой литературы

Введение

Одной из главных характеристик постиндустриального периода следует считать быстрое развитие электронных технологий, способствовавших автоматизации хранения и обработки информации с помощью ЭВМ.

Появление достаточно мощных компьютеров и новых компьютерных технологий оказало огромное влияние на формирование современной музыкальной культуры. Возможности современных компьютеров увеличиваются с каждым днем параллельно достижениям в научно-технической сфере и разработкам в области программирования.

Наступило время зрелых конструктивных отношений, время строительства общего здания, где обе стороны будут ощущать возрастающую потребность во взаимно обогащающих проектах. Столь различные и некогда казавшиеся далекими сферы интеллектуальной деятельности человека за последние десятилетия ушедшего века не только прониклись взаимным уважением, но уже можно смело пророчить блестящее плодотворное развитие их сотрудничества.

Очевидность предоставляемых музыкальным компьютером принципиально новых возможностей в развитии профессионального мышления музыканта во всех сферах музыкального творчества неизбежно приведет к нарастающему внедрению музыкально-компьютерных технологий, что позволит существенным образом дополнить и даже изменить сам характер труда композитора, музыковеда, исполнителя и педагога.

Многочисленные эксперименты с электронными (и не только) машинами, способными извлекать звук, привели к возникновению различных способов написания музыки, а отсюда и к появлению разнообразных стилей и направлений. Новое звучание, необычное и непривычное уху стало новаторством в музыке. Многие известные современные композиторы, например, К. Штокхаузен, О. Мессиан, А. Шнитке, несмотря на сложность работы с техникой, создавали произведения с применением новых электронных инструментов или только на них.

Развитие самой электронной вычислительной техники уже на ранних этапах привело ее к «вторжению» в музыку. Уже в 50-х годах, используя самые первые ЭВМ, ученые делали попытки синтезировать музыку: сочинять мелодию или аранжировать ее искусственными тембрами. Так появилась алгоритмическая музыка, принцип которой был предложен еще в 1206 году Гвидо Марцано, а позднее применен В.А. Моцартом для автоматизации сочинения менуэтов - написание музыки согласно выпадению случайных чисел. Созданием алгоритмических композиций занимались К. Шеннон, Р. Зарипов, Я. Ксенакис и другие. В 80-е годы у композиторов появилась возможность использовать компьютеры, снабженные специальными программами, которые могли запоминать, воспроизводить и редактировать музыку, а также позволили создавать новые тембры, печатать партитуры собственных творений. Стало возможным использование компьютера в концертной практике.

Итак, сегодня компьютер является мультитембральным инструментом и неотъемлемой частью любой звукозаписывающей студии. Несомненно, само слово «студия» у многих людей ассоциируется с понятием «массовой культуры» или «третьего пласта», т. е. с проявлениями поп-культуры и современного шоу-бизнеса. Пожалуй, это один из главных факторов, который привлекает абитуриентов при поступлении на звукорежиссерские или любые другие факультеты, так или иначе, связанные с музыкально-компьютерными технологиями. Возникает вопрос: какую роль играет внедрение компьютеров в образование будущих педагогов-музыкантов?

Вполне допустимо, что какой-то определенный тембро-ритмический код компьютерной музыки поможет лечить и некоторые болезни. Доступность компьютерной техники и удобство программного обеспечения создадут невиданные по масштабам условия для музыкального творчества (музыкального «рукоделия»), сопоставимые отчасти с нынешним лавинообразным распространением любительского музицирования в поп- и рок-стилях. Выражения: «моя музыка», «моя домашняя студия», «мои компакт-диски», «мои видеоклипы», «мой музыкальный сайт» (везде «мой» - в значении «мной созданный») также станут привычными массовыми понятиями. Каждый желающий сможет попробовать себя в роли композитора, аранжировщика, звукорежиссера, сочинителя новых тембров, звуковых эффектов.

1. Новые технологии и музыка

Влияние новых технологий на музыку прослеживается с древнейших времён. Музыка развивалась вместе с развитием средств её исполнения, то есть музыкальных инструментов. Невозможно представить себе, например, сороковую симфонию Моцарта, сыгранную, допустим, на ветке, торчащей из пня. А ведь именно отсюда и берёт начало музыка. Какой-нибудь там троглодит в мезозойскую эру сидел и от нечего делать дёргал ветку. Другой троглодит шел мимо, услышал звуки, уловил в них некую гармонию и решил тоже попробовать. Третий, самый умный троглодит, догадался, что лучше дёргать не ветку, а какое-нибудь волокно, например конский волос, сделал ему оправу из дерева и поперёк неё натянул этот самый волос. Вот примерно такая история рождения первого струнного щипкового музыкального инструмента. Замечу, что если бы третьему троглодиту не была бы известна технология обработки дерева, то ничего бы у него и не вышло бы.

В дальнейшем с развитием в основном деревообрабатывающей и металлургической технологий люди начали замечать зависимость звука от породы дерева, из которого изготовлена оправа. Также непрочный конский волос уступил своё место металлической струне. И вот где-то за две тысячи лет до нашей эры появляются такие инструменты, как лира или арфа.

За весь период человеческой истории от изобретения лиры до наших дней было создано огромное количество музыкальных инструментов. Но наибольшему влиянию новых технологий за последние сто пятьдесят лет подверглись три группы - клавишные, ударные и струнные (в основном гитара).

Когда было открыто электричество, люди стали пытаться применить его практически во всех областях своей деятельности. Не стало исключением и классическое фортепиано. Люди пытались сделать колебания струны незатухающими, то есть хотели, чтобы громкость звука не уменьшалась со временем, как у духовых инструментов. В результате было придумана такая конструкция: под клавишей устанавливался контакт, который включал электромагнит. Одновременно с этим, как и в обычном фортепиано, молоточек ударял струне, она начинала колебаться, и когда она доходила до магнита, он выключался путем нажатия струной на другой контакт. Когда же струна под действием упругих сил отклонялась обратно, то контакт размыкался, и магнит опять начинал работать и притягивать к себе струну. Из-за того, что струна периодически касалась контакта на электромагните, этот инструмент имел очень резкое звучания и поэтому не получил большого распространения.

Другой клавишный инструмент - орган - страдал другой проблемой: своей дороговизной и размерами. Ведь там для каждой частоты нужна была своя труба, поэтому классические органы занимали целые залы. Да и мехи для него нужно было качать непрерывно. С изобретением электрического генератора возник вопрос об его использовании в музыкальных инструментах - ведь если его вращать с разной угловой скоростью, то при подключении его к динамику можно слышать звуки разной частоты. Первый инструмент, использующий этот принцип, был изобретён в конце восьмидесятых годов позапрошлого столетия в Чикаго. Он был назван телармониум. Так как в нём для каждой частоты стоял отдельный генератор, то он занимал целый подвал. В этом подвале сидел музыкант, как правило опытный органист, и играл. В то же время был изобретён телефон, и первые динамики.

И вот, чтобы послушать музыку, чикагцы звонили по определённому номеру и подключались к телармониуму. Из- за своей громоздкости и сложности изготовления и настройки, телармониум не получил достаточно широкого распространения. Однако позднее на основе телармониума американским инженером Хаммондом в тридцатых годах прошлого столетия был создан инструмент, очень сильно напоминавший звучание органа. Его так и назвали - орган Хаммонда. Он получил очень широкое распространение в силу своей дешевизны и хорошего звучания. Также орган Хаммонда стали применять не только в классической музыке, но и в набиравшей в то время силу рок-музыке.

Современные клавишные инструменты - синтезаторы - произошли, в принципе, от органа Хаммонда. С развитием электроники люди старались как-то улучшить его звучание. Постепенно механические генераторы колебаний были заменены сначала мультивибраторами, а затем интегральными микросхемами.

Также с дальнейшим развитием микроэлектроники стало возможным получать практически любой тембр. В современной популярной музыке синтезатор сегодня - король и бог. Из-за простоты использования сейчас его используют все, кто хоть чуть-чуть умеет играть на фортепиано. Достаточно трёх классов обычной музыкальной школы, чтобы на нём более-менее сносно играть.

В последнее десятилетие у синтезатора появился мощный союзник - компьютер. Современные компьютеры, как известно, позволяют делать всё, что только душе угодно. С изобретением звуковых карт для компьютера появилась возможность вставлять на них микросхемы с банком инструментов от любого современного синтезатора. С помощью специальных программ-секвенсоров в компьютер можно загнать любую мелодию и проигрывать её. Получается как на синтезаторе. А совсем недавно появились так называемые программные сэмплеры. Сэмплер - такое устройство, позволяющее записать образец звука (па английскому sample, откуда и произошло название), указать, какой ноте он соответствует и, подключив к синтезатору, играть этим тембром. Аппаратные сэмплеры стоили дорого, и были сложны в обращении, поэтому написание программного сэмплера произвело сенсацию среди музыкантов. Теперь вообще можно было обойтись только компьютером, зная немного музыкальную грамоту и не умея играть ни на чём. Соотношение цены и звучания синтезатора и компьютера сделало их незаменимыми инструментами для рок и поп музыкантов.

2. Звукозапись

Издревле люди пытались как-то увековечить музыкальные произведения

Ведь для композитора каждый раз играть какое-либо своё сочинение - это всё равно, что художнику каждый раз заново писать свою картину. Поэтому музыканты как-то задумались об увековечивании собственных трудов. Самый технически простой, а потому и самый древний способ - это нотная запись.

Никаких технических приспособлений, кроме пера с чернилами и куска пергамента, а затем бумаги для неё не требуется. Нотная запись заключается в условном обозначении музыкальных звуков на листе. Опытный музыкант, видя эти знаки, сразу проигрывает у себя в голове мелодию, и он может воспроизвести её почти такой же, как и оригинал.

Изобретение нотного письма, конечно же, сильно способствовало развитию музыки как искусства, однако по началу в разных странах оно естественно было разным. В процессе распространения цивилизованного народа по земле, нотное письмо пришло к некоему стандарту. Однако то письмо, которым мы сейчас пользуемся - оно пригодно для записи музыки, корни которой полностью лежат в классической европейской музыке. Им сложно записать, например, китайскую, индийскую или африканскую музыку.

В процессе становления музыки как искусства возникла потребность в более совершенном способе звукозаписи, чем ноты. Ведь не каждый, кто любил музыку умел на чем-нибудь играть. Конечно, богатые люди могли позволить держать у себя придворного музыканта, или ходить в театр на концерты какого- либо известного музыканта. А что делать небогатым, которые не могут позволить себе ни того, ни другого? Вот ими как раз и были придуманы первые устройства, которые позволяли воспроизводить музыку, не умея ни на чём играть. Это были шарманки. В самом деле, для того чтобы играть на шарманке, не требуется никаких музыкальных знаний и умений, достаточно просто крутить ручку.

Механический способ звукозаписи применялся на протяжении нескольких последних веков. Им можно было, например, записать произведение для органа. На рулон бумаги наносились прорези в определенных местах, затем этот рулон прокручивался между трубами органа и мехами. Там, где были прорези, в трубы проходил воздух и издавался звук. Однако этот способ звукозаписи обладал рядом недостатков, в частности сложность изготовления такого рулона, неравномерность его движения вызывала неровность звучания. Этот способ не получил широкого распространения.

В конце девятнадцатого века американец Томас Эдисон изобрёл фонограф. Это изобретение считается переломным в истории звукозаписи. Был применён новый метод записи звуков - волновой, то есть из-за того, что звук является механической волной, он вызывает колебания мембраны, которые записываются на какой-либо носитель. При воспроизведении записанные колебания с носителя передаются мембране, которая колеблется и колеблет воздух, в котором возникают волны.

Изобретение волновой звукозаписи позволило записать любой инструмент, да что там инструмент, вообще теперь любой звук можно было записать. Однако от изобретения фонографа до изобретения качественных проигрывателей и магнитофонов прошло немало времени. По началу фонограф не находил признания из-за жуткого качества звучания. Но дальнейшее совершенствование этого способа звукозаписи и изобретение качественных электропроигрывателей и магнитофонов расставило все точки над и. Они появились в сороковых- пятидесятых годах прошлого столетия.

Вот в этих условиях и возникла рок-музыка - первая по-настоящему массовая музыка. Массовой она стала именно благодаря изобретению простых, качественных и дешёвых устройств звукозаписи. Не следует путать рок-музыку и попсу. Попсе, тоже порождению новых технологий, я посвятил отдельную главу. Рок-музыка же – это прежде всего искусство. Для создания качественного произведения в этом жанре необходим не меньший уровень мастерства и талант, равно как и для другого вида искусства.

Развитие рок-музыки наиболее тесно связано с внедрением новых технологий в инструменты и звукозапись. Один яркий пример я уже привёл - это совершенствование соло-гитары до уровня Fender Stratocaster или Gibson Les Paul. Другой впечатляющий пример - изобретение стереопроигрывателей и стереомагнитофонов. Монофонические проигрыватели не позволяли добиться такого качества звучания, даже если рок-группа создавала что-нибудь поистине грандиозное, до масс это не удавалось донести, многое терялось.

Примерно сразу же после изобретения стереопроигрывателя появились такие шедевры рока, альбом The Beatles “Sgt. Pepper’s Lonely Hearts Club Band”, рок-опера Jesus Christ Superstar - первый и пока единственный успешный проект слияния рока с классикой. Также в то время (конец шестидесятых) появились так называемые «примочки» для электрогитар, которые делали их звук поистине фантастическим для того времени, и в некоторой степени способствовали зарождению новых стилей, например хеви-метал. В принципе хеви-метал - это тот же рок, только очень громкий и более быстрый.

Иногда рок несправедливо называют музыкой поколения шестидесятников- семидесятников, злые языки говорят что он уже мёртв. На самом деле это не так. С поистине великими произведениями рока произойдёт примерно то же самое, что и с «Сороковой симфонией» Моцарта, «Лунной сонатой» Бетховена или «Лебединым озером» Чайковского - их не забудут никогда. Из-за того, что расцвет рока продолжался так недолго, виноваты отчасти опять же новые технологии. Примерно в середине семидесятых пошло новое поколение музыкальных инструментов: микропроцессорные - в основном это были всякие разные синтезаторы, а чуть позже и компьютеры. Сменилось очередное поколение молодёжи, а, как известно, молодёжь является движителем всего нового и отрицает всё старое. Рок стал музыкой отцов, а потому немодной. Однако то новое поколение не предложило ничего нового, но упорно утверждало, что «рок-н-ролл мёртв, а я ещё нет» (Б.Б. Гребенщиков). Простота же использования синтезаторов и компьютеров сделала их доступными каждому дураку, и теперь, возможно, если где-то лет через пятьдесят взглянуть на сегодняшнюю музыку, то, может быть, обнаружатся какие-нибудь шедевры, которые сейчас наглухо забиваются попсой.

3. Перспективы развития информационных технологий в музыке

И все же попытаемся «предугадать» направления, которые представляются наиболее перспективными с точки зрения будущего применения музыкального компьютера. Наиболее для нас реалистичным - предположить, что получат широчайшее применение технологии дистанционного музыкального образования. Значит, прежде всего, история и теория музыки, но, частично, и практические советы, станут доступны в любой удаленной от солидных учебных заведений географической точке. Следовательно, можно рассчитывать на то, что научно достоверными и практичными музыкальными познаниями будут владеть гораздо большее число людей, увлеченных музыкой, этим прекрасным и сильным искусством. Компьютер уже сегодня готов предложить многое из того, что позволит, наконец, реализовать исторически и социально назревший лозунг «Музыка - для всех!».

Легко и увлекательно все люди станут овладевать музыкальной грамотой, словно учась родной речи, словно перенимая от матери напевы ее любимых песен, а музыкальный компьютер станет для каждого любознательного путешественника в Мир Звуков надежным проводником. Благодаря компьютеру, снабженному музыкальными обучающими программами, опирающимися на медицинские и педагогические методики, глухонемые, например, услышат музыку и, в конце концов, даже заговорят (уже сегодня существуют методологические разработки в этом направлении).

Благодаря компьютеру, снабженному музыкальными обучающими программами, опирающимися на медицинские и педагогические методики, глухонемые, например, услышат музыку и, в конце концов, даже заговорят (уже сегодня существуют методологические разработки в этом направлении). Вполне допустимо, что какой-то определенный тембро-ритмический код компьютерной музыки поможет лечить и некоторые болезни.

Доступность компьютерной техники и удобство программного обеспечения создадут невиданные по масштабам условия для музыкального творчества (музыкального «рукоделия»), сопоставимые отчасти с нынешним лавинообразным распространением любительского музицирования в поп- и рок-стилях. Выражения: «моя музыка», «моя домашняя студия», «мои компакт-диски», «мои видеоклипы», «мой музыкальный сайт» (везде «мой» - в значении «мной созданный») также станут привычными массовыми понятиями. Каждый желающий сможет попробовать себя в роли композитора, аранжировщика, звукорежиссера, сочинителя новых тембров, звуковых эффектов.

На фоне такого массового увлечения многократно возрастет престиж и качество музыкального образования, содержание которого благодаря компьютеру существенно изменится, станет более высокотехнологичным и интенсивным, гибко настраиваемым на любые специфические задачи. Каждый учитель музыки в специальном лицее или общей школе (безразлично) в совершенстве будет владеть музыкально-компьютерными технологиями. Конечно, он сможет интересно и увлекательно вести свой предмет, ему совсем нетрудно будет сочинить песенку или танец, сделать полнозвучные аранжировки, сформировать яркий школьный концерт, качественно записать его на цифровой диск и затем дарить своим воспитанникам такую запись на память о прекрасной поре детства и юности.

Возможно, музыкально-компьютерные технологии еще более потеснят трудоемкие музыкальные профессии, из-за которых по принуждению родителей пока еще нередко не слишком усидчивые мальчики и девочки лишены на 10–15 лет подряд своего детского счастья. Радость же сиюминутного непосредственного музицирования им принесут еще более изобретательно сконструированные синтезаторы и музыкальные компьютеры. А виртуозами (скрипачами, пианистами, кларнетистами, трубачами) будут становиться только истинно талантливые, увлеченные и терпеливые музыканты.

Список используемой литературы

1. Информатика и компьютерный интеллект / А.В. Тимофеев. - М. Педагогика, 1991.

2. Информационные технологии. Ю.А. Шафрин. - М. Лаб. базовых знаний, 1998.

3. Информатика: учеб. для студентов техн. направлений и специальностей вузов / В.А. Острейковский. - Изд. 2-е, стер. - М.: Высш. шк., 2004.

4. Непрерывный курс информатики / С.А. Бешенков. - М. БИНОМ. Лаб. знаний, 2008.

5. С. Кастальский. Рок Энциклопедия / М. Ровесник, 1997.

Интернет-технологии в обучении музыке

Сегодня существуют еще одно, немаловажное и актуальное направление в обучении музыки - это применение Интернет-технологии.

Цель данной тенденции образования - оптимизация традиционных методов обучения музыке с использованием современных средств информационных технологий. Современные компьютерные телекоммуникации обеспечивают разнообразие учебной информации, упрощают её поиск, делают более доступной, а также преподносят её в оригинальном виде. Именно это и отличает современные компьютерные технологии от традиционных средств обучения. Современные компьютерные технологии, включая и Интернет-технологии, предполагают разработку и внедрение принципиально новых методических подходов к системе обучения в целом.

При использовании Интернет-технологий форма представления материала обуславливается главным образом конкретным видом занятия, содержание курса, а также ролью преподавателя.

Музыкально-теоретические дисциплины - важный компонент в обучении музыки. Объектом изучения таких предметов, как «Анализ музыкальных форм», «История музыки» выступают произведения мирового музыкального искусства. Освоения подобного рода дисциплин влечет усвоение большого объема информации, затрагивающей как само произведение, так и сведения о композиторе, эпохе, музыкальных явлениях, также других сферах музыкальной культуры. Очевидно, что подготовка к занятиям подобного рода связана с подбором материала, что может занимать много времени.

Исходя из вышесказанного, можно говорить о тенденции становления новых методов обучения. Эти методы предполагают взаимодействие обучаемого с образовательными музыкальными ресурсами. Участие преподавателя в данном случае минимально. Материалами новых методов обучения выступают так называемые мультимедийные образовательные ресурсы. К данному рода ресурсов относят электронные библиотеки, энциклопедии, нотные архивы, музыкальные антологии, виртуальные музеи (в том числе музеи музыкальных инструментов), каталоги обучающих музыкальных программ, электронные пособия, разработанные в виде учебного курса с приложенными к нему тестовыми заданиями. Эти ресурсы могут как дополнять лекции преподавателя, так и выступать основой для самостоятельного освоения курса по музыкальным историко-теоретическим дисциплинам. В последнем случае материал должен быть грамотно структурирован и организован. Преподаватель выступает как консультантом, так и контролером усвоенных знаний.

Важное значение информационно-образовательных ресурсов, а в данном случае Интернет-технологий обусловлено рядом возможностей, предоставляемых обучаемому. Например:

· получение сведений о содержании курса, темы занятий, необходимых для изучения дисциплины;

· получение дополнительной информации по дисциплине из данного ресурса или из других ресурсов Интернета, например, музыкальных библиотек, антологий;

· самопроверка знаний (в виде тестовых заданий);

· консультации с преподавателем посредством личного общения или участия в семинарах;

Информационно-образовательные ресурсы на базе Интернет-технологий отличаются формами предоставления материалов, контроля и проверки знаний, взаимодействия преподавателя с обучаемым. Перечислим некоторые из них:

· сопровождение нотными примерами и аудиопримерами;

· использование дополнительных материалов (статей, учебных изданий, публикуемых в Интернете и т. п.);

· использование ресурсов нотных библиотек и музыкальных антологий в Интернете;

· задание по теме в форме теста, анализа произведений, реферативной работы;

· форумы (семинары), организованные по заданным темам преподавателя.

Разработка и внедрение в учебный процесс таких информационных ресурсов, включая ресурсы Интернета, существенно расширяет границы обучения, делает его более эффективным и разнообразным. Это в равной степени возможно как для очной, так и заочной формы обучения.

Музыкальная педагогика и тенденции её дальнейшего развития

Музыкальная педагогика в настоящее время открывает для себя новые направления исследований, среди которых:

1. Исследования, связанные с информационными технологиями в музыке:

· применение мультимедиа в проектах;

· вопросы компьютерного анализа музыкальных произведений;

· информационный подход к содержанию музыки;

2. Изучение роли информационных технологий в музыкальном творчестве, их значения в актуализации творческого потенциала.

3. Исследования непосредственного внедрения информационных технологий в музыкальное образование:

· практическое освоение компьютерной музыки, нотных редакторов;

· использование музыкально-компьютерных технологий и электромузыкальных инструментов в современном образовательном процессе;

4. Изучение проблем, касающихся информационной культуры учителя музыки:

· оптимальное программное обеспечение профессиональной деятельности;

· информационные технологии в самообразовании музыканта.

Интернет на Андроиде

Рекомендованный список диссертаций

Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий 1999 год, доктор педагогических наук Горбунова, Ирина Борисовна

Пути реализации концепции музыкально-компьютерного образования в подготовке педагога-музыканта 2007 год, кандидат педагогических наук Камерис Андреас

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Новые информационные технологии в музыкальном образовании»

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам 2004 год, доктор педагогических наук Титова, Светлана Владимировна

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Заболотская, Ирина Вадимовна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заболотская, Ирина Вадимовна, 2000 год

Интернет-технологии в обучении музыке

Музыкальная педагогика и тенденции её дальнейшего развития

Рекомендованный список диссертаций

Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий 1999 год, доктор педагогических наук Горбунова, Ирина Борисовна

Пути реализации концепции музыкально-компьютерного образования в подготовке педагога-музыканта 2007 год, кандидат педагогических наук Камерис Андреас

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Новые информационные технологии в музыкальном образовании»

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам 2004 год, доктор педагогических наук Титова, Светлана Владимировна

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Заболотская, Ирина Вадимовна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заболотская, Ирина Вадимовна, 2000 год

Интернет-технологии в обучении музыке

Музыкальная педагогика и тенденции её дальнейшего развития

Вам также может понравиться